語文教師教單篇由來已久，為什么如今開始流行做單元整體教學(xué)呢？其實(shí)它并非新事物。

　　1918年，美國學(xué)者克伯屈系統(tǒng)歸納和闡述了設(shè)計教學(xué)法，這是單元教學(xué)的源頭，提倡創(chuàng)設(shè)一種問題情境，讓學(xué)生計劃、執(zhí)行、解決問題。20世紀(jì)30年代，美國學(xué)者莫里遜提出單元教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)每個單元要有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提倡學(xué)生手腦并用，獲得完整的知識和經(jīng)驗(yàn)。二者都強(qiáng)調(diào)把很多東西整合為一個單元，用一個學(xué)習(xí)主題來組織。

　　在國外，小學(xué)語文單元整體教學(xué)有三項(xiàng)代表性成果。1988年，加拿大學(xué)者約翰·P.米勒提出培養(yǎng)完整的人，倡導(dǎo)整體教育（Holistic Education），也即全人教育。1990年，比利時學(xué)者易克薩維耶·羅日葉提出了整合教學(xué)法，在歐洲、非洲進(jìn)行大面積推廣實(shí)驗(yàn)，但他說整合教學(xué)法是一場災(zāi)難。其實(shí)任何一個新的教學(xué)改革實(shí)施后都會碰到這種情況。它到底是福祉還是災(zāi)難，取決于“事在人為”。1998年，美國學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出了理解為先的單元教學(xué)設(shè)計模式，也即UbD——理解為先的逆向設(shè)計。三者都強(qiáng)調(diào)整體性，也有自己的理論和實(shí)踐框架。

　　后來涌現(xiàn)出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，用產(chǎn)品來解決現(xiàn)實(shí)問題，并逐漸引入語文領(lǐng)域。又如STEM，后來加了art，發(fā)展成STEAM，后來又加了reading，變成STREAM。這是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)，利用多種學(xué)科的知識、技能和思維方法解決現(xiàn)實(shí)問題。一直到現(xiàn)在的可見的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成KUD三個層級。

　　克伯屈的設(shè)計教學(xué)法傳入中國后，當(dāng)時有俞子夷等人推行，主要從小學(xué)一年級開始。例如兒童喜歡小雞，于是就在校內(nèi)建雞舍，兒童需要觀察并做科學(xué)筆記、朗讀并歌唱與小雞有關(guān)的兒歌、童謠，還有繪畫。

　　我國傳統(tǒng)的語文教育獲得的更多是知識，但是經(jīng)驗(yàn)在“做中學(xué)”才能獲得。過去逐句講解的教學(xué)方法在這種方法面前有明顯不足。設(shè)計教學(xué)法給中國傳統(tǒng)語文教育帶來了沖擊與活力。但實(shí)施了一兩年后，學(xué)生的寫字能力、考試成績沒有得到提升，于是設(shè)計教學(xué)法在小學(xué)語文領(lǐng)域慢慢消失了。因?yàn)榕c當(dāng)時的國情、學(xué)生的家庭、社會文化水平不匹配，所以無法持續(xù)推行。不是單元教學(xué)法本身結(jié)構(gòu)有缺陷，而是需要本土化，要與國情、學(xué)情相結(jié)合。

　　20世紀(jì)20年代，梁啟超提出了分組比較教學(xué)法，主要用于習(xí)作教學(xué)，把幾篇文章放在一起對比分析，這樣學(xué)生才能夠?qū)W得比較透徹。30年代，河南大學(xué)首任文學(xué)院院長李廉方主持了8年“合科教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，類似于跨學(xué)科學(xué)習(xí)。1978年以后，在中國稱得上教學(xué)法的多達(dá)120種，其中“典型教學(xué)法”有18種。比如黎世法六課型單元教學(xué)法、北京景山學(xué)校知識結(jié)構(gòu)單元教學(xué)法、呂敬先的小學(xué)語文能力整體發(fā)展教學(xué)法。20世紀(jì)80年代初，我國興起了中小學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)，重視學(xué)生的整體發(fā)展，一些著名的教師和學(xué)校都在做單元教學(xué)。隨后還出現(xiàn)了霍懋征的一篇帶多篇，一學(xué)期教完70多篇，她的學(xué)生成績名列前茅。還有林治金的訓(xùn)練組教學(xué)、華中師范大學(xué)附屬小學(xué)的單元整組教學(xué)，還有單元主題教學(xué)、大單元教學(xué)、大單元整體教學(xué)等。

　　100多年來的實(shí)驗(yàn)幾乎都與單元教學(xué)、整體教學(xué)有關(guān)系，雖然沒有成功推廣大面積的學(xué)校、地區(qū)，但是總有人在嘗試。

　　2001年新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這在小學(xué)語文課上實(shí)現(xiàn)了嗎？合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了，但探究式學(xué)習(xí)呢？有教師認(rèn)為提問也是探究，當(dāng)然好的問題是一種探究的方式，但不是本質(zhì)的方式。20多年來，課程改革提出的很多理念并沒有完全落地。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了學(xué)生核心素養(yǎng)，提出了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，開發(fā)了表現(xiàn)性學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但是真正的推進(jìn)依然困難。契機(jī)發(fā)生在2017年9月，我國試用統(tǒng)編小學(xué)語文教科書。2019年9月，我國開始全面使用統(tǒng)編小學(xué)語文教科書。教材通過“雙線組元”進(jìn)行編排，在以前的人文主題基礎(chǔ)上增加了語文要素，使單元整體教學(xué)變得較為容易，于是大量單元整體教學(xué)設(shè)計開始涌現(xiàn)。研究已經(jīng)發(fā)表的教學(xué)設(shè)計，沒有發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的實(shí)施框架，以實(shí)踐探索居多，實(shí)驗(yàn)研究極少。

　　小學(xué)語文單元整體教學(xué)法具備教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的基本條件：以整體思維、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系作為哲學(xué)基礎(chǔ)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為核心目標(biāo)，有具體的可操作的理論框架、實(shí)施框架和課堂教學(xué)框架。所以語文教育工作者需要在理論和實(shí)踐中不斷推進(jìn)。

　　（作者系特級教師、北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院教授）