前不久，一則媒體的報道引發社會關注：有多所高校告別“四年制”，正在積極推行“完全學分制”。

　　其實，“四年制”作為本科教育的“學制”，是不能這么容易被“告別”的。“學制”概念，是教育制度的基石，這個概念有廣義、狹義兩方面含義。按照顧明遠先生的判斷，廣義的學制，一般指各級各類學校教育制度，反映教育內部的結構及其相互關系，包括學校性質、任務、入學條件、學習年限及其相互之間的銜接關系；狹義的學制，一般指學校等級及其修業年限。在日常語言中，“學制”一般指狹義的“學制”概念。

　　當前，我國基礎教育主要采用小學六年、初中三年、高中三年的“六三三”學制。全日制本科教育的學制，則主要是四年制或五年制，不同專業有不同學制安排。確定各專業學制的官方文件是教育部《普通高等學校本科專業目錄》。例如，在2024年專業目錄中，“物理學”專業（專業號：070201）、“政治學、經濟學與哲學”專業（專業號：030205T）的學制是四年；“臨床醫學”專業（專業號：100201K）、“中醫學”專業（專業號：100501K）的學制是五年。因為不同專業學制不同，嚴格來講，不少綜合性大學的專業多，學制并不完全統一，一所高校告別“四年制”的說法并不嚴謹。

　　與“學制”相關的概念還包括“全日制”“非全日制”概念，非全日制學生一般指邊工作邊學習的學生。其中，在本科階段的全日制高校中很少有非全日制本科生；在非全日制的高校，如國家開放大學中，幾乎全部學生都是非全日制學生。在研究生教育階段，也有一些“專業學位”的研究生邊工作邊學習，他們是非全日制的研究生。對于非全日制研究生而言，他們選擇的專業學制是固定的，但是他們的學習年限有很大靈活性。

　　與“學制”相關的概念還包括“學年制”“學分制”“學年學分制”“完全學分制”概念。學分制指課程的學習量都以學分來度量，學習進程中學生不是齊步走，而是有很大的選課、選專業的學習自由，有安排自己學習進程的學習自由�！巴耆珜W分制”概念中何謂“完全”一直有所爭議，在北京大學當下意味著學生在選課系統中可以看到所有院系的課程，可以選擇所有院系的課程。從教育財政角度看，“完全學分制”還意味著按照學分收費、按照學分撥款。由于學生學習進程不統一，因此學生每學年完成的學分量不統一，因而撥款的計量單位不是注冊學生的具體人數，而是一個基于學分的折合數，稱為“全日制學生基于學分的折算當量”（以下簡稱FTE）。年度FTE主要以一學年（兩個學期，或三個學季）學生應當完成的學分學時數為關鍵計量轉換單位。從教育財政角度看，我國還沒有一所高校實行“完全學分制”。

　　實行學分制的高校有少數具有較強學習能力的學生每學期選課較多，因而可以三年完成所有學業，這樣他們可以提前畢業，其學習具體年限具有靈活性。在2017年頒布的《普通高等學校學生管理規定》中，學習年限的靈活性在第三十二條表述如下：“學生提前完成教育教學計劃規定內容，獲得畢業所要求的學分，可以申請提前畢業。學生提前畢業的條件，由學校規定�！�

　　學制固定前提下，提前完成學業的學生可以提前畢業，如果學生在四年（或者五年）尚未完成學業，能否“延長學習年限”呢？這也是當下討論的一個熱點問題。這個問題的本質是教育財政補貼的公平性問題。當下，對于尚未達到畢業要求的學生，學校可以讓學生暫時“結業”。結業后，學生不再具有在校生學籍，同時也失去了應屆生身份，各級財政不再為學生撥款。他們可以作為“旁聽生”補修尚未完成的課程，按學分繳費，全額承擔在此期間的教育成本。完成全部學分后，校方可以為學生換發畢業證和學位證。

　　實際上，每一名本科生都早已有了提前畢業的學習自由。

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　　盧曉東來源：中國青年報

　　2025年07月28日 05版